Los recursos afectivos del educando

              Los Recursos afectivos del educando (Violeta Arancibia)
       
Rendimiento escolar: Variables: Autoestima -Valorización de sí mismo
                                                             - Alta competencia confianza y creatividad
                                                             - Buen rendimiento: Salud mental, buen desarrollo afectivo


                                             Autoconcepto - Representación del yo, autoimagen
                                                                  - Autoconcepto académico, rendimiento en la
                                                                    escuela
                                                                  - Buen autoconcepto = buen rendimiento
                                                                  - Buen rendimiento = buen autoconcepto
         

                                             Motivación - Profesor, apreciación positiva del niño
                                                              - Niño autoestima positiva, capaz
                                                              - Familia, forma autoimagen primaria
                                                              - Escuela, forma autoimagen secundaria



                                            Locus de control - Interno, construye personalidad, autonomía
                                                                    - Externo, capacidad de control de lo externo



Integrantes: María Teresa Contreras
                 Orlando Mardones











                                      
               

Dimensiones del Aprendizaje

REFLEXIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN

Después de haber conocido lo que plantea cada teoría, sobre la labor de cada uno de los actores principales del proceso de enseñanza, como debe ser un profesor, como debe desarrollar su trabajo y en que debe poner énfasis cada uno de acuerdo a su visión, creemos que las teorías constructivistas y cognitivistas son las que se presentan como las mas adecuadas para alcanzar los objetivos que propone la educación en Chile, en donde se da importancia a los procesos mentales intervienen en el estudio y como se debe trabajar para lograr aprendizaje de los alumnos.
"Los grandes maestros creen en el crecimiento del intelecto y del talento y sienten fascinación por el proceso de aprendizaje"(Dweck, C. 2007).
Sin lugar a dudas que las dos teorías planteadas anteriormente facilitan la formación de los niños y hombres que espera nuestro país, personas integras y con conocimientos, capaces de razonar y ser autónomos y así ser parte activa y fortalecedora de la sociedad cada día más emergente y moderna en la que vivimos.
En este aspecto la mirada modernizadora de la educación en Chile que se expresa en la Reforma Curricular impulsada en los años 90, tiene puestos su acento en la calidad de educación, equidad en el acceso a la educación y en la participación de la ciudadanía.
Según de lo establece la Matriz Curricular, la educación del siglo XXI debería descansar en cuatro pilares:

• Aprender a conocer, elegir los conocimientos que nos permitan desarrollar trabajos y lograr las bases a futuros conocimientos.
• Aprender a hacer, ser capaces de realizarnos como profesionales y tener capacidad creativa.
• Aprender a vivir juntos, en comunidad aceptar la diversidad, con cooperación entendimiento y trabajo disciplinario.
• Aprender a ser, desarrollarse como un  individuo autónomo, consciente de sus capacidades y limitaciones, constructor de la sociedad en que vive.

          

                             

                               ENFOQUE PARA NUESTRAS PRÁCTICAS

Creemos que el enfoque que debemos adoptar para nuestras práctica es el Constructivista, con algunos rasgos cognitivistas, en donde interactuemos con los alumnos, exista diálogo y en conjunto se construya su aprendizaje, pero teniendo presente los procesos mentales que se requieren para adquirir los conocimientos.

"Un hecho que se relaciona positivamente con el rendimiento escolar es la percepción por parte de los alumnos de que el profesor les escucha, de que se preocupa de que cada uno aprenda..." (Tapia, A.1992).

Todos los planteamientos que nos entregan las teorías nos han permitido ampliar la mirada de lo que se requiere y necesita para construir aprendizaje significativo y para eso debemos tener en cuenta varios aspectos que nos facilitaran nuestra labor y beneficiaran a los alumnos.

El principal aspecto es el rol del Profesor, él debe ser un facilitador del proceso de enseñanza y preocuparse en que forma son integrados los conocimientos por parte de sus alumnos.

Debe poseer una mentalidad de crecimiento en que su énfasis este puesto en el desarrollo cognitivo de los niños y como incrementar y fortalecer su capacidad intelectual.

Además debe enfocar su quehacer pedagógico en la interacción con el alumno y como se va desarrollando su aprendizaje y los procesos mentales que requiere el alumno en la adquisición de conocimientos.

Realizar un trabajo colaborativo, ser un motivador constante, estar siempre atento ante los intereses y requerimientos de sus alumnos.

Ser constante en la forma en la que prepara el clima de aula, que está facilite y permita al alumno un aprendizaje significativo y además promueva la creatividad y la construcción de los conocimientos.

                               Reflexión sobre la escuela del siglo XXI

La globalización y modenización mundial debe llegar a nuestra sociedad y nuestras escuelas, eso exige que la educación chilena se renueve y se adapte a los cambios con el propósito de formar a los niños entregandoles aprendizajes significativos y que les permitan integrarse a la sociedad y ser felices.

Los cambios efectuados en las Bases Curriculares en los niveles 1° a 6° básico el año 2012 se plantea:

Énfasis de las bases curriculares en cada asignatura:

Lenguaje y comunicación, gran importancia a la lectura amplia, comprensión, fluidez y vocabulario.

Énfasis en la escritura, clarificar ideas y que se capaces de comunicarlas capacidad de expresión oral, diálogo.

Se incorpora el idioma extranjero, Inglés desde 5° básico

Matemáticas, razonamiento y resolución de problemas a partir de situaciones concretas y de la vida cotidiana, la propuesta es desde lo concreto a lo pictórico a lo simbólico.

Todos estos cambios y progresos que se esperan en educación, los veremos en unos años más ya que las reformas están recién en marcha este año en 1°, 2° y 3° básico y aumentaran paulatinamente, todo esto se hace para fortalecer el proceso de enseñanza. 

Si realmente se lleva a cabo en las aulas será efectivo, en nuestra observación de clases lo pudimos constatar ya que si hay énfasis en la lectura, pero más en velocidad que en comprensión, en matemáticas, pudimos comprobar que se entregan los materiales para realizar los ejercicios por ejemplo material concreto. textos y evaluaciones periódicas para ver los avances.

 Es fundamental que se realice un trabajo constante y en equipo para que estas reformas logren mejorar la educación en Chile y en el futuro como docentes podamos contribuir al progreso de nuestro país y de los estudiante.

                            Ideas para lograr aprendizajes

Para lograr aprendizaje de calidad se deben considerar múltiples factores como el rol del profesor,

conocer a los estudiantes y preparar el aula, lo que nos plantea Viviana Gómez en Clima del Aprendizaje: Un punto de partida, no dice que debemos tener en cuenta Entorno Físico, Compañeros, Profesor y la  preparación de la tarea y el material

Queremos aportar con cinco ideas a la educación de nuestro país:

• Incorporar en la educación las asignaturas artísticas, que han sido dejadas de lado hoy en día, pero si lo proponemos se pude integrar, lecturas cantadas y hacer obras de teatro, en matemáticas enseñar las tablas de multiplicar con canciones o juegos usando material concreto, para que las clase non sean rutinarias y aburridas para los niños.
• Desarrollar actividades al aire libre en donde los niños exploren y despierte su curiosidad descubrir el entorno y la naturaleza, que observen plantas, insectos las nubes los arboles, de esta manera las clase de Comprensión del medio natural serían interesantes y motivadoras.
• Incorporar el uso de herramientas tecnológicas en las aulas, pero en forma efectiva y que contribuya al aprendizaje, así los niños se motivan por que los niños pueden acceder a un mundo de conocimientos.
• Realizar las clases en donde los alumnos interactuen con el profesor, que exista retroalimentación  diaria, que ellos cuenten sus experiencias y como ven su entorno, ser creativos al impartir las materia, por ejemplo la lectura mensual las pruebas que su portada sea un dibujo sobre el cuento y se guarden en una  "caja mágica", esta hará entretenidda la lectura despertara la curiosidad.
• Que los recreos sean espacios y momentos en donde el profesor comparta con sus alumnos en forma diferente, observando como se comporta el niño, sus juegos esto aportara al profesor otra visión de los  niños, el patio es otro espacio en que se genera educación y conocimientos.

Esperamos que todo esto que hemos aprendido y expuesto sea un aporte a la educación de Chile.






"TODOS NOSOTROS SABEMOS ALGO. TODOS IGNORAMOS ALGO. POR ESO, APRENDEMOS SIEMPRE". (Paulo Freire)

Referencias bibliográficas:
- Gómez, V.(2005)Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial. Documento de circulación interna Pontificia Universidad Católica de Chile.
- Tapia, A.(1997)Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé 
- Dweck, C.(2007)Capitulo 7: Padres, maestros y entrenadores: ¿dónde se originan las mentalidades?(pp.233-283).La actitud del éxito. Barcelona: Vergara ediciones 
- Beas, J.; Santa Cruz, J.; Thomsen, P.; Utreras, S.(2005) Elaboración de fundamentos. En: Enseñar a pensar para aprender mejor(pp.89-102) México: Alfaomega 
 - Huidobro, Gutiérrez, Condemarín.(2007).A estudiar se aprende metodología de estudio, sesión por sesión. Ediciones C.I.P. Pontificia Universidad Católica de Chile
-Delors, J.(1996). "La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors". Santillana.

Conclusión

De acuerdo a lo que establecen las teorías, la observación de las clases y la visión de la profesora, nos hemos planteado las siguientes interrogantes en nuestra conclusión:
¿Qué enseña?
Contenidos siguiendo las planificaciones que son cerradas y obligatorias, sin tomar en cuenta los procesos mentales y cognitivos que se desarrollan al adquirir los conocimientos.
¿Cómo enseña?
En forma estructurada siguiendo las planificaciones jerarquizadas y organizadas, ajustadas a los tiempos, aplicando estímulos para obtener respuestas esperadas, con el propósito de conducir los procesos y el aprendizaje.
¿Cómo facilita el aprendizaje?
No podemos dejar de mencionar que la profesora si hace que todos los alumnos participen por igual, reforzando en forma clara y continua, pero el aprendizaje no queda en evidencia, ya que el desarrollo y respuestas, correcciones y evaluaciones son realizadas en conjunto con la profesora eso permite que los alumnos que no trabajaron o que sus respuestas son incorrectas, solo se limiten a copiar las respuestas no hay instancia para que el alumno trabaje su pensamiento para adquirir el aprendizaje, los procesos son conducidos por la profesora.

Análisis de clima de aprendizaje

De acuerdo a lo que plantea Viviana Gómez en ¨Clima de aprendizaje¨sobre el entorno físico como recurso metodológico, hemos observado que ( Gómez, V 2005)

La profesora si se preocupa del ambiente físico que este ordenado, limpio bien iluminado. Que el alumno se sienta cómodo en la sala además siempre prepara con anticipación sus clases y los materiales que usará  en el desarrollo de su clase, ya sea material concreto, fotocopias, guías o materiales audiovisual.

Relaciones interpersonales, los compañeros se respetan, no hay peleas o violencia. La profesora es quien a diario les promueve el clima de respeto y empatía, mantiene un clima de cordialidad y amabilidad que es aceptado e imitado por los alumnos.

Valoración de la tarea, en la forma que la profesora estructura su clase, no es fácil observar o comprobar si los alumnos tienen disposición de aprender o hasta que punto se involucran en el aprendizaje, ya que se sigue una orden preestablecida para entregar los contenidos, aplicación y evolución

¨ Todo profesor debe lograr al comienzo de una clase, como condición necesaria para activar la motivación de sus alumnos, captan relevancia de lo que han aprender, para mantener su interés.¨( Tapia, A 1997 p. 55)

La profesora no comienza su clase, sino hasta que todos los alumnos presten atención y guardan silencio.

La motivación es despertada mediante la explicación o introducción de los temas usando con ejemplos visuales o materiales concretos (geoplanos - palos de helados) y eso despierta la curiosidad de los niños por manipular esos materiales, pero no se da esta instancia en todas las clases y en esas oportunidades en donde la motivación disminuye y se le hace difícil a la profesora activar la curiosidad o interés solo se trabaja contenidos.

¨ Los maestros con mentalidad fija crean una atmósfera de juicios de valor. Son maestros que observan el primer rendimiento de los alumnos y deciden quien es inteligente y quien es tonto.¨ (Dwek, C 2007)

Si bien nosotros consideramos que la profesora se enmarca en una mentalidad fija, en ningún caso ella actúa así con los alumnos  por el contrario, se preocupa de que todos los alumnos participen de la clase, los selecciona al azar ya sea para alguna pregunta o para trabajar en el pizarrón o para escuchar una opinión, ante una respuesta incorrecta nunca su reacción es de excluir  a niño, sino que lo hace buscar otra respuesta entregando algunas ¨pistas¨ para ella, y ante una respuesta correcta destaca el logro con refuerzo positivo.

La profesora establece y mantiene un clima de relación de respeto y favorable con todos los alumnos.

Además de entregar y dar la oportunidad  de participación en clases a todos por igual, mantiene una preocupación diaria por, contar con los recursos o materiales que le permitan facilitar el aprendizaje de los alumnos. 

Clima de aula

- Se preocupa de enseñar a pensar a los alumnos                             A VECES


- Logra que los alumnos tengan disposición de                                  A VECES
involucrarse en la tarea

- Destaca los logros de los alumnos                                                  SIEMPRE


- Establece estándares elevados para todos                                      SIEMPRE
los alumnos

- Se preocupa de que los alumnos desarrollen                                   A VECES 
su potencial

- Establece desafíos para generar aprendizaje                                   A VECES


- Logra captar la atención de los  alumnos                                        SIEMPRE


- Presenta la información nueva activando                                         A VECES
conocimientos previos

- Entrega la información de manera que motiva                                 A VECES
a los alumnos

- Establece un clima de relación interpersonal                                   SIEMPRE
de empatía y respeto con los alumnos

- Proporciona a todos los niños y niñas oportunidades                      SIEMPRE
de participar

- Utiliza recursos que facilitan el aprendizaje                                     SIEMPRE


- Prepara el ambiente físico que facilite el aprendizaje                    SIEMPRE

Análisis de la Visión del Profesor

A partir de las observaciones de clases y de estudiar lo que plantean las teorías, podemos establecer que la profesora tiene una Visión Conductista en su desempeño docente.
Esto se refleja en:
La técnica que utiliza para desarrollar sus clases en forma estructurada por tiempos y jerarquizada en cuanto a la introducción del tema y como es desarrollada por los alumnos.
Ejemplo: Objetivos de la clase,  modelaje, práctica guiada, práctica individual, evaluación, cierre de la clase.
El texto Teorías Conductuales del Aprendizaje  señala, "La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora".
"En Educación, esto puede implicar desarrollar un ambiente en la sala de clases que promueva comportamientos deseables en los alumnos".
El objetivo del aprendizaje que entrega está profesora, es que los alumnos reaccionen y entreguen respuestas ante estímulos condicionados que es aplicado para producir cambios de conductas.
Ejemplo: La clase no comienza hasta tener silencio y orden, alumnos con los brazos cruzados sin nada en la mesa, en posición de "escuchar".
¿Cómo Motiva?
De la forma en que son entregados los conocimientos, la motivación es inducida, es decir es la profesora la que dirige las reacciones y respuestas de los alumnos, los que son receptores de información por lo tanto no desarrollan su automotivación.
¿Qué factores fomentan el Aprendizaje?
La profesora prepara las condiciones ambientales para que la clase se desarrolle sin problemas, ella va estimulando a los alumnos frente a sus logros y al mismo tiempo reforzando esa actitud.
Ejemplo: Ante respuestas correctas ella dice "Excelente" o "Muy bien", en tono alto y enérgico, frente a respuestas incorrectas jamás dice mal o incorrecto, responde "piénsalo mejor", ¿estas seguro?
El texto Teorías Conductuales del Aprendizaje señala, "Refuerzo continuo, se refiere al reforzamiento de cada una de las respuestas correctas, es el tipo de reforzamiento más rápido para aprender una conducta".
Objetivos de la evaluación,
El valor de la evaluación es cuantitativa, contenidos por sobre aprendizajes.
En esto la memorización es la forma de aplicar los contenidos, más que de la comprensión de las materias.
Las planificaciones son cerradas y obligatorias, se aplican y desarrollan al pie de la letra, según contenido, tiempos de explicación y evaluación.
En está forma de desarrollar la clase, los alumnos son guiados en su práctica y luego en el desarrollo de los ejercicios, no da espacio para que el niño pueda desarrollar su pensamiento, desarrollarse cognitivamente, ya  que solo importa que todos resuelvan los problemas matemáticos y corregirlos dejando de lado la comprensión y en entendimiento de los procesos.

Visión de la Profesora,
Es una profesora con visión Conductista, " Los alumnos son Recipientes vacíos que hay que llenar, esto se demuestra en su enfoque pedagógico.
Su rol es de director de la enseñanza, corrige y refuerza con el propósito de cambiar y modificar conductas.
Esto se refleja en el concepto de Aprendizaje que es manejado siguiendo patrones y la mecanización de la clase.
Entrega un tipo de enseñanza directa, en que recibe respuestas deseadas y los resultados son observables y evaluados.
La mentalidad que posee la profesora es fija, su forma de enseñanza está centrada en solo entregar y pasar los contenidos diarios, sin dar relevancia a los procesos de integración de aprendizajes..

Bitácora de Registro Etnográfico

Fecha: 18 de Mayo
Número de registro: 3
Curso: 2° Básico A
Nombre de la profesora: Claudia Allende
Nombre de la Institución: Colegio Cerro Placilla
Subsector de Aprendizaje: Matemática

Objetivos esperados: Sumar grupos iguales - Sumar varias veces el mismo número.

Contenido: La profesora les da a conocer los objetivos que se esperan alcanzar en la clase:

• Realizar sumas de conjuntos
• Seguir suma en números que se repite varias veces           

Narración detallada: Los niños se forman a las 10:00 hrs. luego ingresan a la sala, la profesora les pide que se sienten, crucen los brazos y esperen en posición de escuchar. Pasados unos minutos al lograr orden y silencio ella comienza a realizar la clase, proyecta la página que se trabajará en está clase con el modelaje de los contenidos, primero les presenta conjuntos de números iguales que se deben sumar y completar casilleros para simplificar la suma, luego de esto escoge un alumno para que resuelva el primer ejercicio en el que hay 6 flores separadas de dos en dos.
La profesora le pide que primero identifique cuántos conjuntos hay, el niño responde 3, "Excelente" dice ella, luego escoge a otro alumno y le pregunta cuántas flores hay en total, el niño responde 6, "Muy bien" dice ella.
Después de esa explicación les da 3 minutos para que resuelvan los 4 ejercicios que siguen. Los niños trabajan en silencio y a medida que terminan cruzan los brazos sobre el libro, cuando la mayoría a terminado     se resuelve el trabajo en la pizarra, en ese momento de corrige y tiquea el libro.
Luego pasan a la página siguiente en donde deben sumar siguiendo los números que se repiten, la pág. está proyectada, la profesora les muestra que hay una fila de estrellas separadas de 2 en 2, ellos deben sumar 2 luego 4, 6, 8, 10 y colocar el total, ella resuelve el primer ejercicio como ejemplo y les da 3 minutos para que resuelvan.
Después de resolver en grupo, se les revisa el libro, lo guardan el la parrilla, cruzan sus brazos y se quedan en silencio.
La profesora cierra la clase preguntando ¿Qué aprendieron hoy? la respuesta es "Sumar números" ¿ Qué mas? " Sumar números en fila" responde una niña.
La profesora le dice que está clase fue de sumas de conjuntos y de números iguales, los felicita por el trabajo que todos realizaron.
Salen a recreo.

Interpretación: Está clase se realiza en forma tranquila y ordenada, fue interrumpida en una ocasión cuando entra la secretaria a buscar el libro de clases y al saludar a los alumnos ellos se desordenaron y comenzó el bullicio, pero luego se restableció el orden.

Interrogantes: ¿Podría la participación de los alumnos ser espontánea?
                      ¿Se logra desarrollar el pensamiento en los estudiantes?






Fecha: 17 de Mayo
Número de registro: 2
Curso: 2° básico A
Nombre de la profesora: Claudia Allende
Nombre de la Institución: Colegio Cerro Placilla
Subsector de Aprendizaje: Matemáticas


Objetivos o Aprendizajes esperados: Formar grupos iguales - Sumar grupos iguales.

Contenidos de la clase: La profesora les indica los objetivos de la clase de hoy:
 

• Sumar conjuntos
• Simplificar la adición

Narración detallada: Los niños se forman afuera de al sala a las 10:00 hrs., entran a la sala se les pide que se sienten , crucen los brazos y guarden silencio en posición de "escuchar".
Hoy los alumnos están inquietos y se demoran en seguir las instrucciones. Luego de conseguir el silencio y el orden la profesora proyecta la página a trabajar del libro de ejercicios, en ella aparecen diferentes adiciones las cuales están representadas con vasos y palos de helado en el interior, al mirar esto los niños se desordenan y conversas, la profesora los hace callar.
Luego modela la unidad en donde ellos de acuerdo a una adición dada la resolverán usando palos de helado y vasos, después de la explicación e instrucciones, se les entrega a cada niño 5 vasos y 30 palos de helado,
sacan el texto y comienzan a resolver los ejercicios para eso tienen 5 minutos.
La actividad se realiza rápidamente, aunque se debió hacerlos callar en varias ocasiones, pasados los 5 minutos resuelven los problemas todos juntos, se revisan los libros y tiquea .
Se trabaja de la misma forma las 3 páginas siguientes: modelo, trabajo individual y luego grupal.
La profesora par interrogar a los niños los escoge sacando un palo de helado en el que está escrito el nombre de un niño, si la respuesta es correcta ella lo felicita "Excelente", "Muy bien" y ese palo se deja de lado, si la respuesta es incorrecta ella le sugiere que lo piense mejor y le entrega pistas para que el alumno infiera la respuesta.
Luego de resolver todos los ejercicios, se retira el material concreto, se les pide que guarden el libro el la parrilla, crucen los brazos y se queden en silencio.
Se cierra la clase preguntando: ¿Qué aprendieron hoy? "A sumar", responde una niña, ¿Qué más? "A hacer conjuntos", otra respuesta " A usar palos de helado para sumar".
La profesora les dice que recuerden que sumar es juntar algo, unir, adicionar cosas por eso se llama adición, los felicita por el trabajo realizado, guardan el texto y salen a recreo.


Interpretación: La clase se complicó en varias ocasiones, ya que los niños al tener ese material concreto se distraían y jugaban, eso producía desorden. A otros se les caían los palos eso producía ruido, desorden y risas, la profesora les llamaba la atención y la clase se demoró más de lo esperado.

Interpretación: ¿Se podría usar ese material concreto para con juegos aprender?
                       ¿Al ser la clase tan estructurada, los niños necesitan tiempo para integrar conocimientos?








Fecha: 16 de Mayo
Número de registro: 1
Curso: 2° básico A
Nombre de la profesora: Claudia Allende
Nombre de la Institución: Colegio Cerro Placilla
Subsector de Aprendizaje: Matemáticas


Objetivos esperados: Identificar polígonos y sus propiedades.

Contenidos de la clase: La profesora les indica los objetivos de la clase de hoy:

• Que identifiquen polígonos
• Cuales son y como se estructuran
• Que es lado y que es vértice
• Nombres de acuerdo a sus lados

Narración detallada: A las 10:00 hrs. los alumnos se forman afuera de al sala luego ingresan se sientan se les pide que crucen los brazos, guarden silencio y se queden en posición de escuchar.
Después de unos minutos los niños obedecen las indicaciones. La profesora indica los objetivos, proyecta la página a trabajar, modela la unidad, hay 5 polígonos, ella les indica el nombre de cada uno, lo repite 2 veces, luego saca un palo de helado que está marcado con el nombre de un alumno, le pregunta es que diga el nombre del polígono que ella le indica, el niño contesta cuadrado " Excelente" dice ella.
Sigue la clase indicándoles cuales son los lados y los vértices de un polígono, lo repite dos veces y escoge un niño para hacerle una pregunta ¿cuántos lados tiene este polígono? 3 responde el niño, "Muy bien" dice ella, escoge otro nombre ¿cuántos vértices tiene este polígono?  4 responde  la niña, estás segura, piénsalo mejor dice la profesora, le muestra la figura y le pide a la niña que cuente con ella, 5 dice ahora la niña, "Excelente" dice la profesora.
Después de la explicación les pide que saquen el texto de ejercicios y les da cinco minutos para desarrollar la página. Pasados los minutos dados la profesora comienza a desarrollar la página en conjunto con los alumnos, ellos corrigen, terminado esto se tiquea el libro.
Trabajan de la misma forma las 2 páginas siguientes, modelaje, práctica individual y corrección.
Cierra la clase pidiéndoles a los alumnos que guarden el libro en la parrilla, crucen los brazos y se queden en silencio. Les pregunta ¿Qué aprendieron hoy? "Los polígonos" responde un niño "Excelente" dice ella ¿Qué más? "Los lados y vértices" responde otra alumna "Muy bien" dice ella, luego ella los felicita por el trabajo realizado

Interpretación: La clase fue interrumpida en dos oportunidades: Un niño de la fila A, el último jugaba con el lápiz y no prestaba atención, la profesora levanto la voz para que siguiera las instrucciones, él obedeció, pero los demás niños se distrajeron.
Luego golpearon a puerta y era un apoderado que traía los materiales para la clase de tecnología de su hijo, los niños al recordar ese trabajo de pusieron a conversar y se perdió tiempo en retomar el silencio y el orden.

Interrogantes: ¿Sería útil usar material concreto para la clase, por ejemplo polígonos que los niños tomen y manipulen?

Fundamentos psicológicos del aprendizaje Profesora Katiuska Azólas

Categorías	Profesor conductista	Profesor del procesamiento de la información	Profesor constructivista
¿Cómo es el rol del estudiante? ¿En que se evidencia?	Rol pasivo, alumnos receptores de información	Rol activo, procesador de información	Rol proactivo, el estudiante es constructor de su aprendizaje
¿Qué es el conocimiento? Aspecto ontológico de la visión epistemológica en la que se basa	El conocimiento se copia de la realidad	El conocimiento es resultado de la relación entre la experiencia previa y la razón	El conocimiento se va descubriendo y construyendo al mismo tiempo
¿Cómo se conoce? Aspecto gnoseológico de la visión epistemológica en la que se basa	Se conoce a través de los sentidos estimulando respuesta refuerzo y castigo	Se conoce por medio de la asociación de conocimientos previos y la experiencia	Se conoce a través de la razón pero existe interacción con el medio
¿Objetivo de la evaluación?	Evaluación permanente es sumativa, el alumno debe reproducir lo aprendido	Evaluación constante y formativa, valoración de logros individuales con logros esperados, la información entregada debe ser recuperada después de un tiempo por el alumno	Evaluación integral, aprendizaje que tiene por objetivo evaluar los procesos cognoscitivos y los cambios que producen en el alumno
¿Rol del lenguaje?	Trasmitir información, modifica conductas	Refuerza la información que se recibe del medio, vinculo entre lo que recibimos y lo que transmitimos	El lenguaje se aprende por interacción con sus pares o adultos, interacción e intercambio de información
¿Concepto de aprendizaje?	A través de aprendizaje cambiar conducta, siguiendo patrones de repetición y mecanización	Mejorar estructuras mentales a través de la integración de conocimiento, procesos cognitivo	Construcción, interacción, experiencias significativas
¿Rol docente?	Rol director, corrige, refuerza, favorece lo positivo para cambiar conductas negativas	Rol promovedor da interacción profesor-alumno, y la participación activa	Rol facilitador del proceso de enseñanza, facilita que el estudiante construya su aprendizaje
¿Enfoque pedagógico?	Los alumnos son recipientes vacíos que hay que llenarlos	Su enfoque es a como el alumno a través de procesos mentales adquiere los conocimientos	Se enfoca en interactuar con el alumno para construir conocimiento mediante el dialogo
¿Rol de memoria?	Memorización para aplicar contenidos	La información es memorizada de una manera organizada y significativa	No solo integra conocimientos sino que pueda elaborar e interpretar la información
¿Valor de la evaluación?	Solo valoración cuantitativa	Valor cuantitativo y cualitativo, hay comprensión	Valorización cualitativa se valora el proceso
¿Factores que fomentan o afectan el aprendizaje?	Condiciones ambientales, la estimulación y como se aplican refuerzos	Condiciones ambientales, estudiantes activos y como se retroalimentan profesor-alumno	Entorno y contexto social además interacción con el medio
¿Cuál es el objetivo del aprendizaje?	Respuestas ante estímulos, o condicionados, cambiar conductas	Alumnos que ejecuten e integren información	Construcción significativa de aprendizaje, favorece la autonomía y el desarrollo intelectual y social del alumno
¿Cómo motiva?	Es inducida y dirigida por el profesor, alumnos sin automotivación	Interacción, trabajo colaborativo  entre profesor y alumno	Reciproco entre los intereses, inquietudes y curiosidades del alumno y los del profesor
¿Tipos de enseñanza?	Directa, respuestas deseadas, resultados observables, aplicación de refuerzo o castigo, imitación de modelo (moldealizacion)	Directo e indirecto, uso retroalimentación, conocimientos previos, trabaja el autocontrol, desarrollo del pensamiento	Indirecto autoconstrucción, aprendizaje cooperativo fomenta, actividad curiosidad e iniciativa del alumno
¿Cómo es la planificación de aprendizaje?	Planes cerrados y obligatorios todos aprenden por igual	Planes flexibles, los problemas se van resolviendo a través de los procesos cognitivos	Planes abiertos flexibles, se siguen procesos y se resuelven problemas, fomenta la investigación y exploración permanente
¿Tipo de mentalidad?	Mentalidad fija centrada solo en entregar el contenido	Mentalidad centrada en procesos cognitivos y de desarrollo del alumno	Mentalidad de construcción, integrar al alumno en el proceso de aprendizaje, el construye sus conocimientos